Blog da Clio

Prática Docente

Entre intifadas e acordos de paz: juventudes palestinas, gênero e resistência cotidiana (micro-história e história social)

09/04/2026 • 5 min de leitura

O texto discute como deslocar o foco das grandes lideranças e dos acordos diplomáticos para as experiências de jovens palestinos e palestinas entre a Primeira Intifada e o pós-Acordos de Oslo. A partir da micro-história e da história social, articuladas aos estudos de gênero e ao conceito de resistência cotidiana de James Scott, são analisadas práticas como diários, grafites, canções e vivências escolares, evidenciando como idade, gênero e classe moldam formas de participação política, repressão e esperança. Em diálogo com debates historiográficos que criticam tanto a geopolítica abstrata quanto a romantização da resistência, o artigo propõe atividades didáticas para Fundamental II e Ensino Médio, alinhadas a habilidades como EF08HI26, EF09HI09, EM13CHS201 e EM13CHS401. A principal implicação pedagógica é formar estudantes capazes de reconhecer sujeitos históricos marginalizados e problematizar estereótipos midiáticos sobre juventudes palestinas, violência e terrorismo.

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Prática Docente

Entre o humanismo cristão e o humanismo laico: Erasmo, Lutero e a disputa sobre a natureza humana (séculos XVI–XVII)

15/03/2026 • 5 min de leitura

O artigo analisa como as controvérsias entre reformadores religiosos e humanistas cristãos, em especial o embate entre Erasmo de Roterdã e Martinho Lutero sobre o livre-arbítrio (1524–1526), reconfiguraram a compreensão de natureza humana, liberdade e responsabilidade moral na passagem da cristandade medieval à Europa confessional. Dialogando com a historiografia de Alister McGrath, Heiko Oberman, Jacques Le Goff e Jean Delumeau, o texto interpreta esse debate como parte de uma história intelectual que impacta instituições como Igreja, universidades e sistemas jurídicos, bem como a formação de identidades confessionais. Do ponto de vista pedagógico, propõe atividades para EF II e EM, articuladas a habilidades da BNCC (como EF07HI06, EF07HI08, EM13CHS102 e EM13CHS104), utilizando leitura guiada de fontes adaptadas, linha do tempo e debate regrado para mostrar que visões de natureza humana se ligam a projetos de sociedade e de Igreja, evitando anacronismos simplificadores.

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Prática Docente

Da oralidade à escrita escolar: tradição, memória familiar e formação da consciência histórica no Ensino Fundamental

10/03/2026 • 5 min de leitura

O texto discute o desafio de integrar, no Ensino Fundamental, memórias familiares e comunitárias – recolhidas por meio de entrevistas e relatos orais – com a tradição escrita da História escolar, sem reduzir a disciplina a narrativas subjetivas. Dialoga com a história oral, em autores como Paul Thompson e Alessandro Portelli, e com a teoria da consciência histórica de Jörn Rüsen, enfatizando a articulação entre experiência vivida, tradição comunitária e narrativas nacionais. A perspectiva adotada preserva a centralidade da narrativa política e institucional clássica, situando as trajetórias locais no quadro da História do Brasil. No plano pedagógico, propõe projetos de entrevistas, comparação com documentos escritos e construção de linhas do tempo familiares articuladas à cronologia nacional, em consonância com habilidades da BNCC, como EF06HI03 e EF07HI03. Assim, a oralidade torna-se ponto de partida para o ensino de História, não seu substituto.

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Prática Docente

Calendários em conflito: tempo cristão, tempo indígena e tempo do Estado na formação do Brasil (séculos XVI–XIX)

06/03/2026 • 5 min de leitura

O artigo discute como, entre os séculos XVI e XIX, a imposição do calendário cristão-ocidental e, depois, do calendário cívico estatal atuou como tecnologia de poder na colonização do Brasil, subordinando temporalidades indígenas e africanas. Dialogando com a História Cultural, a etno-história indígena e o debate sobre colonialidade do tempo (Fabian, Chakrabarty), o texto mostra que o calendário organiza hierarquias de memória, definindo o que vira feriado, o que é considerado “passado” e quais grupos têm suas experiências reconhecidas como nacionais. No campo pedagógico, propõe-se trabalhar comparativamente diferentes formas de marcar o tempo – gregoriana, agrícola, indígena, afro-brasileira, escolar e cívica – por meio de fontes históricas e de materiais de movimentos sociais, culminando em um mapeamento crítico do calendário da escola. A atividade articula competências da BNCC, especialmente repertório cultural e cidadania, e problematiza usos públicos do passado e disputas de memória.

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Prática Docente

Igreja Católica, República e laicidade (1890–1964): disputas historiográficas sobre secularização e permanências institucionais

03/03/2026 • 5 min de leitura

O artigo discute se a separação formal entre Igreja e Estado, iniciada com o Decreto 119-A (1890), significou uma secularização efetiva da sociedade brasileira ou uma reconfiguração das relações entre poder civil e poder religioso, com fortes permanências católicas. Dialogando com José Casanova e Charles Taylor, bem como com Eduardo Hoornaert, Maria de Lourdes Monaco Janotti e Riolando Azzi, o texto entende a laicidade como processo histórico, marcado por continuidades simbólicas e institucionais. No campo pedagógico, propõe ao professor o uso de documentos normativos (Decreto 119-A, Constituições de 1934 e 1946), encíclicas e biografias de líderes católicos, articulando quadros comparativos e debates orientados. Essa abordagem, em sintonia com habilidades da BNCC como EF08HI03, EF09HI03 e EM13CHS104, favorece a formação cidadã, o respeito à pluralidade religiosa e a compreensão crítica das tradições institucionais brasileiras.

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Prática Docente

Do 'bandeirante herói' ao agente do cativeiro indígena: disputas de memória em São Paulo (séculos XVII–XXI)

01/03/2026 • 5 min de leitura

O artigo analisa a tensão entre a imagem consagrada dos bandeirantes como desbravadores e fundadores de São Paulo e interpretações que os evidenciam como agentes de escravização indígena e expansão violenta da fronteira colonial. Dialogando com a História Social da colonização, a História Indígena e os Estudos Pós-Coloniais, discute-se a passagem de uma narrativa nacionalista e regionalista para abordagens que enfatizam colonialidade, violência e agência indígena, bem como os usos públicos desse passado em monumentos e currículos. No campo pedagógico, propõe-se trabalhar com fontes contrastivas – manuais antigos, pesquisas recentes, imagens de monumentos e debates em redes sociais – articuladas à construção de dossiês e mapas históricos. Essa estratégia, em consonância com habilidades da BNCC como EF08HI01, EF08HI02 e EM13CHS104, visa desenvolver leitura crítica de narrativas históricas e compreensão das disputas de memória na sociedade brasileira contemporânea.

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Prática Docente

A Guerra do Paraguai (1864–1870) entre interpretação nacionalista e leitura revisionista: Estado, Exército e identidade brasileira

27/02/2026 • 5 min de leitura

O texto analisa a Guerra do Paraguai como evento estruturante da formação do Estado imperial e do Exército brasileiro, articulando a narrativa política e institucional clássica com leituras revisionistas latino-americanas. De um lado, discute-se a interpretação que enfatiza consolidação de fronteiras, fortalecimento das Forças Armadas e construção de um sentimento nacional; de outro, a visão que destaca interesses imperialistas, papel da Inglaterra e devastação do Paraguai. A partir desse confronto historiográfico, o artigo propõe implicações pedagógicas concretas: uso comparado de mapas, imagens, discursos e manuais escolares de diferentes épocas, além de um “julgamento histórico” em sala com múltiplas vozes. Essa abordagem dialoga com habilidades da BNCC (como EF08HI07 e EM13CHS103), favorecendo a análise crítica de narrativas históricas, a compreensão do papel político do Exército e a reflexão sobre memória militar, evitando simplificações e anacronismos morais.

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Prática Docente

O Estado Novo (1937–1945) entre autoritarismo e modernização: revisitando o debate sobre populismo e centralização estatal

27/02/2026 • 5 min de leitura

O texto discute o Estado Novo (1937–1945) como regime autoritário que, ao concentrar poderes no Executivo e restringir liberdades políticas, promoveu simultaneamente um amplo processo de modernização institucional, econômica e trabalhista. O problema historiográfico central é a pertinência da categoria “populismo” para caracterizar Getúlio Vargas, confrontando a leitura clássica, que enfatiza manipulação das massas urbanas, com abordagens que destacam a construção de um Estado desenvolvimentista e de uma cidadania regulada. Adota-se um enfoque que valoriza a análise das instituições (Justiça do Trabalho, CLT, empresas estatais) e da cultura política produzida pelo DIP. A principal implicação pedagógica é a proposta de um “dossiê do Estado Novo”, com trabalho sistemático sobre fontes da época e biografias políticas, articulado às competências da BNCC, para que os alunos compreendam a articulação entre centralização do poder, criação de direitos sociais e construção da imagem de líder nacional.

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Prática Docente

Do Império à República (1870–1891): continuidade do Estado ou ruptura de regime? Um debate entre história política clássica e história dos conceitos

26/02/2026 • 5 min de leitura

O artigo discute se a passagem do Império para a República no Brasil deve ser entendida sobretudo como ruptura de regime ou como reconfiguração de longa duração do Estado nacional. Confronta a história política clássica, representada por autores como José Murilo de Carvalho e Ilmar Rohloff de Mattos, com a história dos conceitos inspirada em Reinhart Koselleck, destacando como termos como “cidadão”, “povo”, “nação” e “federalismo” mudam de sentido sem que as estruturas institucionais se transformem de imediato. No plano pedagógico, propõe atividades concretas para a educação básica: leitura comparada das Constituições de 1824 e 1891, análise de símbolos nacionais e estudo de biografias de figuras de transição, articuladas a linhas do tempo e mapas institucionais. Essas estratégias dialogam com competências da BNCC, especialmente EF09HI05 e EM13CHS101, favorecendo uma compreensão crítica da formação do Estado e da cidadania no Brasil.

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Prática Docente

Abolição sem reparação? 1888–1891, cidadania negra e o debate sobre "pós-abolição" na historiografia social

25/02/2026 • 5 min de leitura

O texto problematiza a narrativa escolar que apresenta a Lei Áurea como ponto final da escravidão, argumentando que o período entre 1888 e os primeiros anos da República deve ser entendido como um campo de conflitos em torno de trabalho, cidadania e racismo estrutural. Apoiado na historiografia social e nos estudos sobre pós-abolição, com autores como Sidney Chalhoub, Hebe Mattos, Maria Helena Machado e Ana Flávia Magalhães Pinto, o artigo enfatiza a agência de homens e mulheres negros e a permanência de hierarquias raciais após a liberdade jurídica. Do ponto de vista pedagógico, propõe sequências de aulas baseadas na análise de fontes variadas – leis, petições, jornais, caricaturas, regulamentos e mapas urbanos – para que estudantes identifiquem projetos concorrentes de sociedade, desenvolvam argumentação histórica e compreendam o racismo como estrutura de longa duração, em diálogo com competências e habilidades da BNCC.

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Prática Docente

De Independência a Império (1822–1831): monarquia constitucional, centralização política e debate historiográfico sobre a construção do Estado nacional

24/02/2026 • 5 min de leitura

O artigo discute se a Independência do Brasil e o Primeiro Reinado devem ser entendidos como ruptura revolucionária ou como continuidade da monarquia luso-brasileira, tomando como eixo a formação do Estado nacional, a opção pela monarquia constitucional e a centralização do poder. Confrontam-se interpretações que destacam a permanência do Antigo Regime, como as de José Murilo de Carvalho e István Jancsó, com leituras que inserem o processo no ciclo das revoluções atlânticas, como em Emília Viotti da Costa. Adota-se um enfoque político-institucional, que reconhece simultaneamente elementos de ruptura e de continuidade. Em termos pedagógicos, propõem-se sequências didáticas baseadas em fontes históricas (Constituição de 1824, manifestos, iconografia) e em atividades de simulação, como o “julgamento histórico” de D. Pedro I, articuladas às habilidades EF08HI07, EF08HI08 e EM13CHS101 da BNCC.

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Prática Docente

Do "milagre econômico" à crise da dívida: disputas de sentido sobre desenvolvimento na história recente do Brasil

23/02/2026 • 5 min de leitura

Como lidar, em sala de aula, com a pergunta recorrente dos estudantes: se a economia crescia tanto na ditadura, por que esse período é tão criticado? O texto parte dessa inquietação para discutir o chamado “milagre econômico” e a crise da dívida como disputas de sentido sobre desenvolvimento, e não apenas como sequência de indicadores. A partir de debates historiográficos sobre dependência, desenvolvimento associado e memória social, o artigo propõe deslocar o foco de “quanto o Brasil cresceu” para “quem definiu e quem se beneficiou desse crescimento”. Para o professor de História, a principal contribuição está em estratégias concretas de mediação: leitura crítica de fontes de época, linhas do tempo com múltiplas camadas, debates regrados e comparações com discursos atuais sobre crise e endividamento, articuladas às competências de argumentação e análise de narrativas previstas na BNCC.

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Prática Docente

Idade Média: a pluralidade de medievos e as possibilidades de usos escolares de um debate historiográfico

23/02/2026 • 5 min de leitura

O artigo discute como a imagem escolar da Idade Média como “idade das trevas” resulta de uma construção historiográfica ligada ao humanismo renascentista e ao Iluminismo, que opuseram simbolicamente luz e razão a um passado visto como atraso. A partir de debates da história social, cultural, global e de abordagens pós-coloniais, enfatiza-se a passagem de uma Idade Média monolítica para a noção de medievos plurais, com múltiplas temporalidades, sujeitos e espaços, para além do eurocentrismo. Teoricamente, destaca-se a historicidade das periodizações e a dimensão política dos usos do medieval no presente. Pedagogicamente, propõe-se mobilizar esse debate para desenvolver competências da BNCC, especialmente a compreensão da História como conhecimento construído, por meio de atividades que problematizam a periodização, exploram a diversidade de experiências medievais e analisam criticamente representações em livros didáticos, produtos culturais e discursos públicos.

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Prática Docente

Da “Revolução Industrial” às “revoluções industriais”: usos escolares de uma categoria em disputa (séculos XVIII–XXI)

22/02/2026 • 5 min de leitura

O artigo discute a passagem da noção tradicional de uma única “Revolução Industrial”, centrada na Inglaterra do século XVIII, para a ideia de múltiplas “revoluções industriais”, com ritmos, trajetórias e conflitos diversos em escala global. A partir de debates da história econômica, social, global e pós-colonial, problematiza-se o caráter eurocêntrico e linear da narrativa clássica, bem como o uso inflacionado da categoria “revolução” para designar ondas tecnológicas sucessivas. O texto enfatiza que essa mudança de perspectiva tem implicações diretas para o ensino de História: trabalhar o conceito como categoria historiográfica em disputa permite desenvolver, em consonância com a BNCC, a competência de analisar diferentes interpretações e reconhecer a historicidade dos conceitos. São propostas atividades concretas, como análise comparativa de livros didáticos, estudos de caso de industrializações nacionais e debates sobre tecnologias contemporâneas, articulando passado e presente de modo crítico.

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Prática Docente

Descobrimento, invasão ou encontro? A querela historiográfica sobre 1500 e seus efeitos na sala de aula

21/02/2026 • 5 min de leitura

O modo como nomeamos 1500 — “descobrimento”, “invasão” ou “encontro” — expressa disputas historiográficas sobre eurocentrismo, colonialismo e protagonismo indígena, e não apenas preferências de vocabulário. O artigo discute como essas denominações se articulam a diferentes correntes interpretativas: da narrativa nacionalista que celebra o “descobrimento” à crítica pós-colonial que enfatiza a violência da “invasão”, passando por leituras que falam em “encontro colonial assimétrico” para conciliar conflito estrutural e agência indígena. A partir desse quadro, argumenta-se que o ensino de História deve explicitar a historicidade das palavras e suas implicações políticas, em consonância com a BNCC, especialmente a Competência Específica de História 2. Propõem-se atividades concretas de leitura crítica de fontes, comparação de narrativas e reescrita de textos escolares, para que os estudantes aprendam a argumentar historicamente sobre 1500, em vez de apenas memorizar um rótulo considerado correto.

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Prática Docente

Ditadura civil-militar ou regime militar? Disputas de nomeação, memória e ensino da repressão (1964–1985)

20/02/2026 • 5 min de leitura

O artigo discute como a escolha entre as expressões “regime militar” e “ditadura civil-militar” não é apenas terminológica, mas revela interpretações distintas sobre o período autoritário brasileiro (1964–1985). A análise apresenta correntes historiográficas que ora privilegiam o protagonismo das Forças Armadas, ora enfatizam a coalizão entre militares e setores civis, articulando essa disputa à teoria da História e às batalhas de memória sobre responsabilidade e violência de Estado. A partir desse enquadramento, o texto explora implicações pedagógicas concretas para o Ensino Fundamental II e o Ensino Médio, em diálogo com competências da BNCC, especialmente aquelas relativas à análise crítica de narrativas e usos do passado. São sugeridas atividades como comparação de livros didáticos, leitura de fontes, debates regrados e linhas do tempo problematizadas, que permitem trabalhar a nomeação do período como eixo de formação da consciência histórica e da valorização da democracia.

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Prática Docente

Memória e ensino do Holocausto (1933-1945): entre história comparada e usos públicos do passado

18/02/2026 • 5 min de leitura

O artigo discute o desafio de ensinar o genocídio nazista articulando memória, análise histórica e comparação, sem banalizar o evento nem sacralizá-lo. O problema historiográfico central envolve a tensão entre sua singularidade e a possibilidade de compará-lo a outras violências de Estado, bem como a relação entre história, memória e usos políticos do passado. O texto mobiliza a história comparada como método, não como ranking de horrores, e dialoga com debates sobre regimes de historicidade e políticas de memória. Do ponto de vista pedagógico, propõe princípios concretos para a Educação Básica, alinhados à BNCC, como a historicização do processo, o trabalho rigoroso com conceitos e a análise crítica de representações contemporâneas. Apresenta sequências didáticas para Fundamental II e Médio que exploram documentos, testemunhos, comparações controladas e usos públicos atuais, visando desenvolver letramento histórico e capacidade de avaliar criticamente analogias e apropriações políticas desse passado.

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Prática Docente

A Revolução Haitiana e suas Narrativas: Entre a Libertação e o Silenciamento

18/02/2026 • 5 min de leitura

A Revolução Haitiana, entre 1791 e 1804, é um marco na história global, frequentemente silenciada ou marginalizada nas narrativas eurocêntricas. Este artigo aborda como a historiografia tradicional tem tratado o evento, destacando autores como C. L. R. James e Michel-Rolph Trouillot, que desafiam essa perspectiva. A inclusão da Revolução Haitiana no ensino de História é uma oportunidade para promover a reflexão sobre narrativas históricas e silenciamento, alinhando-se à BNCC ao valorizar a diversidade cultural. Exemplos de aplicação pedagógica incluem análise de fontes primárias, debates e projetos interdisciplinares, incentivando uma compreensão crítica e diversa da história.

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